لم تكن المدرسة رائعة قبل COVID أيضًا
نعم ، كان التعليم عن بعد أمرًا بائسًا - ولكنه يوفر فرصة نادرة لإعادة التفكير في التعليم المبكر بالكامل.
سلسلة المآسي والمضايقات التي تعرض لها الأمريكيون من قبل COVID-19 طويلة ، لكن أحد أكثر مصادر البؤس وضوحًا للآباء هو التعليم الجائحي. إن الجمباز اللوجستي الضروري لتحقيق التوازن بين العمل والمدرسة عندما تكون جميع الموارد الحاسمة - الوقت ، والفضاء المادي ، وعرض النطاق الترددي للإنترنت ، والاحتياطيات العاطفية - قد دفعت الكثيرين إلى نقطة اليأس.
من الواضح أن مدرسة مكافحة الأوبئة لا تعمل بشكل جيد ، خاصة بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا - ويستحيل ذلك على 20 بالمائة من الطلاب الأمريكيين الذين يفتقرون إلى الوصول إلى التكنولوجيا اللازمة للتعلم عن بعد. ولكن ما يفهمه الآباء حول تعليم أطفالهم - تم إلقاء نظرة عليه من خلال نوافذ Zoom والعمل الصفي "غير المتزامن" - هو أن المدرسة لم تكن تعمل دائمًا بشكل رائع قبل COVID-19 أيضًا. مثل تسونامي الذي يبتعد عن الساحل ، تاركًا مساحة مكشوفة من الأرض ، كشف الوباء عن عدم اهتمام طويل الأمد باحتياجات الأطفال التنموية - وهي احتياجات أساسية مثل التمارين الرياضية ، ووقت الهواء الطلق ، والمحادثة ، واللعب ، وحتى النوم. كل تحديات تعليم الأطفال الصغار التي قللناها لسنوات ظهرت فجأة مثل فلوتسام على شاطئ عند انخفاض المد ، تفوح منه رائحة كريهة ويستحيل تجاهلها. لا يرى الآباء فقط مدى الخلل في التدريس عن بعد ، بل إنه يكتشفون أن العديد من مشكلات التعليم عن بُعد هي مجرد تفاقم لمشاكل التعليم الشخصي.
من اللافت للنظر مدى ضآلة تغير المدارس بمرور الوقت ؛ معظم المدارس الابتدائية العامة عالقة بنموذج لم يتطور ليعكس التقدم في العلوم المعرفية وفهمنا للتنمية البشرية. عندما دخلت إلى الصف الرابع لابني البالغ من العمر 10 سنوات قبل عام ، بدا الأمر تمامًا مثل فصل ابني البالغ من العمر الآن 28 عامًا في عام 2001 ، والذي بدا بدوره بشكل مذهل مثل فصل الصف الرابع الخاص بي في 1972. كان لديهم جميعًا نفس التكوين من المكاتب ، والمقصورات ، والتجهيزات الخاصة بالدرجة المحددة. كما يظل الجدول الزمني للمدرسة كما هو: 35 ساعة تعليمية أسبوعية لمدة 180 يومًا تقريبًا. نفس الواجبات المنزلية ، أيضًا ، على الرغم من الثروة المتزايدة من الأدلة التي تشير إلى أن الواجبات المنزلية لأطفال المدارس الابتدائية (باستثناء القراءة الليلية) لا توفر سوى فوائد قليلة أو معدومة. يقدّر التعليم الابتدائي أيضًا التعلم السطحي نسبيًا الذي يركز بشكل كبير على تحقيق التمكن من المهارات الضحلة (ولكن الملائمة للاختبار) غير المرتبطة بمعرفة المحتوى الحقيقي أو التفكير النقدي. تتميز ساعات المدرسة بالاضطرابات والضوضاء حيث يتحول الطلاب ، في الغالب بشكل جماعي وفي مجموعات طبقية العمر ، من موضوع أو مهمة محددة بدقة إلى أخرى. يعتقد العديد من المعلمين وخبراء تنمية الطفل أن بعض الميزات التي لا تزال معيارية للتعليم ما قبل الروضة والتعليم الابتدائي - مجموعات العمر والقدرة ، وفترات الفصول الدراسية القصيرة ، والحبس في الداخل - لا تعمل مع العديد من الأطفال. ويمكن القول إن الكثير مما تغير - قضاء وقت أقل مع المدرسين ، أو تخصيص مهام على أجهزة iPad أو أجهزة كمبيوتر ، أو مناهج ضيقة - زاد الأمور سوءًا.
نظرًا لأن التعلم عن بعد (حرفيًا) أوصل هذه الحقائق حول كيفية تعليم الأطفال الصغار ، فإن فرصة القيام بالأشياء تقدم نفسها بشكل أفضل - ليس فقط لمدة الوباء ولكن بعد ذلك أيضًا.
أن إغلاق المدارس سيستغرق وقتًا طويلاً ، فقد سمعنا فيض من القلق بشأن فقدان التعلم المحتمل والتكاليف الخطيرة الأخرى للأطفال ، بما في ذلك إساءة معاملة الأطفال غير المكتشفة والجوع. بالنسبة لجزء كبير من الأطفال - أولئك الذين يعانون من إعاقات لا يمكن تلبية احتياجاتهم التعليمية عن بُعد ، والملايين من الأطفال المؤهلين للحصول على غداء مجاني أو بسعر مخفض ممن لم يتم إطعامهم خلال الربيع والصيف - فإن هذا القلق له ميزة واضحة. خلص تحليل McKinsey إلى أنه في حالة استمرار التعلم عن بُعد حتى عام 2021 ، سيعاني الطلاب في المتوسط سبعة أشهر من "فقدان التعلم" - في جوهرها ، سيتأخرون سبعة أشهر في إتقان مفاهيم ومهارات معينة. ووجدت ماكينزي أن الطلاب اللاتينيين والسود سيتراجعون قليلاً ، وسيخسر الطلاب ذوو الدخل المنخفض أكثر من عام. توقع تقرير صادر عن معهد بروكينغز في الربيع أن الاستراحة الطويلة من المدرسة الشخصية يمكن أن تتسبب في "انزلاق COVID" ، حيث يمكن لطلاب الصف الثالث إلى الصف الثامن أن يفقدوا جزءًا كبيرًا من التقدم الذي كانوا سيحققونه من المتوقع أن يصنع في الرياضيات والقراءة.
لا ينبغي التقليل من تأثير هذه النكسات التعليمية المحتملة. لكن الصورة تصبح أكثر ضبابية عندما نعتبر أن العديد من الأطفال ، من خلفيات متنوعة ، يبدو أنهم يتأقلمون بشكل جيد دون المدرسة التقليدية. حتى أن البعض يواصل تحقيق مكاسب في التعلم. على سبيل المثال ، توقعت دراسة بروكينغز أن الربع الأعلى من الطلاب سيتقدم في القراءة. قال مارك جاردنر ، مدرس اللغة الإنجليزية بالمدرسة الثانوية في ولاية واشنطن ، "أعتقد أن جزءًا كبيرًا من [تحسين عمل بعض الطلاب] هو أننا قمنا بتقليل عبء العمل بشكل كبير من أجل تسهيل الوصول إلى المهام بدلاً من إرهاقها" موقع التعليم Edutopia. وفقًا لتقرير Hechinger ، فإن أداء بعض الطلاب "جيد بشكل غير متوقع" ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أنه كان من السهل عليهم الاستمرار في التركيز على التعلم.
يقول عالم النفس بيتر جراي إنه إذا كانت المدرسة مخدرًا ، فلن تحصل على موافقة إدارة الغذاء والدواء.
العديد من الأطفال أيضًا أكثر سعادة وأقل توتراً مما كانوا عليه أثناء الجلوس في الفصل الدراسي. حتى أن بعض الطلاب يتفوقون ، كما قال المشرف على نظام المدارس العامة في لوس أنجلوس لصحيفة لوس أنجلوس تايمز. كشفت نتائج الاستطلاع من عينة تمثيلية ديموغرافيًا لعائلات أمريكية أجريت في الربيع أن 43 بالمائة من أولياء الأمور وافقوا على عبارة "طفلي أقل توترًا الآن مما كان عليه قبل إغلاق المدرسة". (29 بالمائة فقط لا يوافقون.) تم تحرير بعض الأطفال من التنمر (تم الإبلاغ عن التنمر في المدرسة من قبل 20 بالمائة من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 18 عامًا). أخبر أحد المعلمين Edutopia أن الطلاب يزدهرون لأن ضغط الاختبار عالي المخاطر قد خفف أثناء الوباء. تشير دراسة استقصائية نُشرت مؤخرًا إلى أن الجداول الزمنية الأكثر مرونة التي يوفرها التعليم الوبائي تسمح للمراهقين بالحصول على قسط كافٍ من النوم لأول مرة. وكما قال ستيفن مينتز ، مؤلف كتاب Huck’s Raft: A History of American Childhood ، فقد منح الوباء الطلاب "فرصًا للنمو والتطور بطرق كانت مستحيلة في الأوقات" العادية ".
نحن نعلم أن الوباء تسبب أو أدى إلى تفاقم مشاكل الصحة العقلية للعديد من الأطفال. ولكن ما هو أقل تقديرًا هو أن التعليم قبل انتشار الوباء كان يساهم بالفعل في مثل هذه المشاكل. وجدت دراسة كبيرة من هذا العام أن الطلاب أفادوا بأنهم يشعرون بسعادة أقل أثناء وجودهم في المدرسة مقارنة بأي مكان آخر. ووجد آخر أن الزيارات النفسية الطارئة بين عامي 2009 و 2012 تضاعفت أكثر من الضعف عندما كانت المدرسة في الفصل مقارنة بالصيف والعطلات. في حين أن معدل انتحار البالغين بلغ ذروته تاريخيًا في الصيف ، فقد أظهرت الزيادة الأخيرة في حالات انتحار الشباب نمطًا معاكسًا ، حيث تنخفض حالات الانتحار في الصيف وتتصاعد عند عودة الأطفال إلى المدرسة. وجد الباحثون أن مستويات هرمون التوتر الكورتيزول لدى طلاب المدارس الابتدائية ترتفع خلال العام الدراسي. يقول بيتر جراي ، أستاذ علم النفس في كلية بوسطن الذي يدرس هذه القضايا ، إنه إذا كانت المدرسة مخدرًا ، فلن تحصل على موافقة إدارة الغذاء والدواء.
قد تكون كل من الممارسات التعليمية القديمة والتغييرات الأحدث في المناهج الدراسية قد ساهمت في هذه المشكلات. على سبيل المثال ، تعتبر الفصول الدراسية التقليدية بحسب الفئات العمرية ، والتي يعتبرها معظم الناس أمرًا مفروغًا منه ، طريقة غير طبيعية وربما غير صحية لتنظيم حياة الأطفال ، كما يعتقد الخبراء الآن. تفترض أنجيلا دكوورث ، عالمة النفس بجامعة بنسلفانيا ومؤلفة كتاب Grit ، أن الفصل بين الأعمار في المدارس يمكن أن يساهم في المنافسة والتوتر. قالت لي ، في مجموعة مختلطة الأعمار ، "تأخذ الفتاة البالغة من العمر 10 سنوات يد الطفلة البالغة من العمر 5 سنوات وتبدو في كلا الاتجاهين وهي تعبر الشارع. ينظر الطفل البالغ من العمر 5 سنوات إلى الطفل البالغ من العمر 10 أعوام بإعجاب وثقة ويفعل ما يُقال له. في المقابل ، عندما تجمع مئات الأطفال من نفس العمر معًا ، يتجه الانتباه ، بشكل غير مفيد ، إلى المقارنات داخل المجموعة: من هو الأذكى؟ من هو الأسرع؟ من هو الاجمل؟ " يؤدي هذا إلى توجيه قيم الأطفال بعيدًا عن اللطف والثقة والمجتمع ونحو المنافسة على الوضع ، والتي يمكن أن تولد التوتر والبلطجة. قد يكون هذا التأثير أقوى مما كان عليه في السابق ، لأن الأطفال يقضون وقتًا بعيدًا عن منزلهم وجوارهم أكثر مما كان عليه الحال في الأجيال السابقة.
يتفق الخبراء عبر الأطياف التربوية والأيديولوجية على أن المنهج الدراسي الغني بالأدب والتربية المدنية والتاريخ والفنون ضروري لمهارات القراءة والتفكير النقدي والكتابة القوية. لكن المدارس تخلت - بشكل غير عقلاني تمامًا - عن هذا النطاق لصالح برامج مجردة تركز على مقاييس اختبار ضيقة. بعد خمس سنوات من التحول إلى الاختبارات عالية المخاطر بموجب قانون عدم ترك أي طفل في الخلف ، والذي تم التوقيع عليه في عام 2002 ، وجدت دراسة استقصائية لعينة وطنية من المناطق التعليمية أن ما يقرب من ثلثي المناطق التعليمية قد زادت بشكل كبير فنون اللغة أو الرياضيات الوقت بينما قلل نصف الوقت تقريبًا من الوقت الذي يقضيه في الدراسات الاجتماعية أو العلوم أو الفن أو الموسيقى أو التربية البدنية أو الغداء أو العطلة. توفر الفصول "الخاصة" ، مثل الموسيقى - بالإضافة إلى فترات الاستراحة والتربية البدنية وحتى الغداء - للأطفال فرصًا مهمة للنمو العاطفي والتعلم المستقل. بالنسبة للعديد من الأطفال ، هم ما يجعل المدرسة محتملة. (في إحدى التجارب الطبيعية المثيرة للاهتمام ، لاحظ الباحثون أن تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قد ارتفع بشكل كبير بالتزامن مع توقيت تبني الولايات لسياسات الاختبار عالية المخاطر ؛ وجدت دراسة أخرى أن التواجد في رياض الأطفال كان عامل خطر كبير لتلقي تشخيص ADHD مقارنة مع الأطفال من نفس العمر الذين بقوا في الحضانة لمدة عام إضافي.)
كشفت فصول Pandemic Zoom أيضًا عن مدى اعتماد تعليم الأطفال الصغار اليوم على مناهج الفصول الدراسية المعيبة - يتحدث المعلمون كثيرًا ، والأطفال ليسوا كافيين. لكن علماء التنمية والمعلمين يعرفون منذ فترة طويلة أن النتائج الأكاديمية في سنوات المدرسة الابتدائية اللاحقة مبنية على أساس لغة محادثة حقيقية وعلى رعاية علاقات ذات مغزى في مرحلة الطفولة المبكرة. التعلم المبكر هو في الأساس عملية اجتماعية ، يتم خلالها بناء بنية الدماغ النامي من الروابط العاطفية مع مقدمي الرعاية الموثوق بهم والأصدقاء. وجدت إحدى الدراسات ، من عام 2011 ، أن استخدام معلمي مرحلة ما قبل المدرسة للغة متطورة وسريعة الاستجابة أثناء اللعب الحر للأطفال تنبأ بنتائج أفضل لفهم القراءة في الصف الرابع. أظهرت العديد من الدراسات قيمة أساليب التدريس التعاطف وجهاً لوجه لتنمية اللغة عند الرضع والأطفال الصغار. بشكل عام ، يتمتع الأطفال بمكاسب أكاديمية واجتماعية أكبر في الفصول الدراسية حيث يكون المعلمون متناغمين عاطفيًا معهم - الانحناء للدردشة بشكل عفوي وذات مغزى ، واتباع المناهج الدراسية التي تشجع اللعب الجسدي والتعاوني المفتوح.
تتمثل إحدى المفارقات العديدة في التعليم المعاصر في أنه بينما نتعلم المزيد عن أهمية الاتصال العاطفي والتواصل وجهًا لوجه في التطور المبكر للدماغ ، يبدو أننا أكثر استثمارًا في الحلول التكنولوجية السريعة - دروس الرياضيات "المراقبة الذاتية" حول أجهزة iPad وما شابه - التي تأخذ الأطفال الصغار بعيدًا عن الكبار المكلفين بتعليمهم. ما يراه الآباء على Zoom ليس خروجًا جذريًا عما يحدث في الفصول الدراسية العادية لمرحلة ما قبل الروضة والمدارس الابتدائية ، بل هو امتداد افتراضي لذلك.
يقدم فرصة لإعادة التفكير في المدرسة بالكامل. ما الذي يجب أن نطلبه؟ قد تكون البداية الجيدة هي تضمين منهج أوسع وأعمق مع المزيد من الفرص للأطفال للاستكشاف واللعب وبناء العلاقات مع الأقران والمعلمين. يجب أن تعمل المدارس أيضًا على تعزيز الفضول وحب التعلم لدى جميع الأطفال ، أو على الأقل عدم إعاقة تطوير تلك السمات. هذا شريط تعليمي منخفض ولكنه غالبًا لا يتم مسحه ، كما قد يقترح ملايين البالغين الأمريكيين الأميين وظيفيًا.
لكن يجب أن يكون الطلب الأكثر وضوحًا هو قضاء المزيد من الوقت في الخارج. في حالة الجائحة ، تكون أسباب القيام بذلك واضحة: فقد ثبت أن انتقال COVID-19 في الهواء الطلق أقل احتمالية بكثير من الانتشار الداخلي. لكن التعلم في الهواء الطلق له فوائد لا تعد ولا تحصى حتى بدون وجود حالة طوارئ تتعلق بالصحة العامة. تكشف سنوات من الأدلة المتراكمة عن فوائد قابلة للقياس بشكل ملموس للتعلم القائم على الطبيعة والوقت الخارجي للأطفال الصغار. على سبيل المثال ، أظهرت دراسات متعددة أن تزويد الأطفال بتجارب قائمة على الطبيعة يقلل من تكرار أعراض اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه على المدى القريب والبعيد. وجدت دراسة أخرى أن الأطفال الذين تلقوا تعليم العلوم في الهواء الطلق تعلموا أكثر من أولئك الذين تلقوها فقط في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، على الرغم من ما نعرفه عن التأثير الإيجابي للطبيعة على الصحة العقلية ، ومدى الانتباه ، والنتائج الأكاديمية ، واللياقة البدنية ، والتنظيم الذاتي ، غالبًا ما يُنظر إلى الوقت في الهواء الطلق على أنه إضافة غريبة وهامشية ، بدلاً من كونها أساسية لعملية التعلم بحد ذاتها.
في أوائل القرن العشرين ، أدى تفشي مرض السل إلى قيام العديد من المدارس الأمريكية باعتماد التدريس في الهواء الطلق بنجاح. في الوقت الحاضر ، هناك مجموعة من العوائق الجديدة التي تقف في الطريق: تصورات حول الافتقار إلى الأمان في الحي ؛ الوصول إلى المساحات الخارجية ؛ المعلم يعرف ‑ كيف ؛ شراء الكبار ‑ في؛ والمخاوف بشأن المناخ المتطرف ونوعية الهواء ، خاصة للطلاب الملتحقين بالمدارس في الولايات الغربية. لكن العقبة الأكبر هي الافتقار إلى الإرادة والخيال. لا يزال الخطاب الوطني المحدود حول أماكن التعلم البديلة متجذرًا في الافتراض بأن الدروس الداخلية يمكن نقلها إما إلى الهواء الطلق أو إلى الإنترنت مع بعض التعديلات هنا وهناك ، باستخدام نفس المنهج ، ونفس أهداف التعلم ، ونفس الشيء التوقعات ، و- حتى لا ننسى- نفس مقاييس النتائج المشكوك فيها. لا ينبغي أن نتفاجأ عندما تكون مناهج التدريس التي لا تخدم جميع الأطفال جيدًا في الفصول الدراسية التقليدية التي تُجرى بحضور شخصي أقل نجاحًا عند تطبيقها عبر الإنترنت أو في الفصول الدراسية الخارجية.
إليك ما كان يجب أن نفعله في الربيع الماضي - واقتراحًا جذريًا لما لا يزال بإمكاننا القيام به لموازنة العام الدراسي 2020–21: ماذا لو أعطينا كل طفل في رياض الأطفال حتى الصف السادس في أمريكا خيار قضاء العام الدراسي تشارك في المقام الأول في الهواء الطلق في نوع من "معسكر الأوبئة" بدلاً من المدرسة التقليدية؟ سيكون التركيز على الإنجاز الذي ليس أكاديميًا ضيقًا - تحديات جسدية ؛ أعمال الخدمة وتنمية التنظيم الذاتي والاستقلال والصداقة. الأهداف الأكاديمية ستكون أيضًا جزءًا من البرنامج ؛ يمكنك تعلم الكثير من العلوم أثناء التجوال في حديقة البلدية. ولكن سيكون التركيز على إنشاء مجموعة جديدة من التحديات التي يجب على الطلاب إتقانها ، وليس على نسخة المدرسة المصطنعة كما نعرفها. يمكننا تعليق الاختبار الذي تفرضه الدولة لمدة عام. يمكننا استبدال كتاب اللعب القياسي بكتاب جديد يرفض الأذى المعرفي والعاطفي الذي يلحق بالأطفال الذين يجلسون في مربعات مسجلة في قناع طوال اليوم ويقيم هذا بدلاً من ذلك التعريف الأوسع للتعلم. من بين الفوائد الأخرى ، فإن إنفاق الأموال على المعسكر الصيفي الشامل على مدار العام سيساعد الأطفال الفقراء على سد فجوة الإنجاز أكثر من إنفاقه على دروس الصوتيات العلاجية.
أخيرًا ، أحد الأشياء التي أبرزها الوباء هو التوتر المستمر بين وظيفة الحضانة في المدارس (تخزين الأطفال في اليوم ، وإطعامهم والحفاظ على سلامتهم ، حتى يتمكن آباؤهم من العمل) ووظيفتهم التعليمية (في الواقع تعليم الأطفال). في كثير من الأحيان ، عندما نتحدث عن "المدرسة" فإننا نعني حقًا "رعاية الطفل" - وكذلك التغذية والرعاية الطبية وخدمات الصحة العقلية ودعم المهارات الاجتماعية. يقوم بعض المعلمين بشكل روتيني بشراء وغسل الملابس للطلاب الأكثر احتياجًا. حتى أن البعض أصبحوا آباء بالتبني لهم. الحياة الأسرية الحديثة معقدة ، ومن المغري الاستمرار في مطالبة المدارس بتحمل المزيد والمزيد من المسؤوليات. ولكن كلما طلبنا من المدارس أن تتوسع لتتجاوز مهمتها الأساسية ، كلما أصبح من الصعب تمييز جوانب التعليم التي تكون فعالة تربويًا. يمكن للمدارس وينبغي لها أن تساعد في التخفيف من الضرر الذي يلحق بالأطفال المحرومين ، لكنها لا يمكن أن تكون حلاً سحريًا للأطفال في البيئات المنزلية الخطرة أو المهملة. قضايا مثل الأجور الصالحة للعيش وغياب رعاية الأطفال ميسورة التكلفة تختلف عن الأسئلة المتعلقة بالتعلم ، ولا يمكننا الاستمرار في الخلط بينها.
إذا كان بالإمكان تحويل إحباطات الوالدين الناجمة عن التعليم الوبائي إلى طاقة سياسية ، فقد يؤدي ذلك في النهاية إلى إصلاحات تشتد الحاجة إليها في كل من المدارس والمجتمعات المحيطة بها ، والتي تعد صحتها ضرورية لنمو الأطفال. في الوقت الذي نتخبط فيه خلال حقبة COVID-19 متلهفين للعودة إلى شيء قريب من الوضع الطبيعي ، لا ينبغي لنا أن نهدر هذه المناسبة لنتخيل إلى أي مدى يمكن أن يكون الوضع "الطبيعي" أفضل.
المصدر:theAtlantic